生態(tài)研學旅行應回歸本意

陳蓉蓉

沿江采集長江水質樣品，近距離觀察長江珍稀水生生物標本；深入平塘天然溶洞群洞穴探險，近距離觀察億萬年來形成的鐘乳石……近年來，生態(tài)研學旅行以生態(tài)旅游和研學旅游的深度融合贏得了多方青睞。人們通過走進自然、親身感受和實踐活動，了解自然界的生態(tài)環(huán)境，提高環(huán)境保護的意識和責任感。

面對生態(tài)研學旅行熱，我們需要一些“冷”思考。2016年，教育部等11部門聯(lián)合頒發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各中小學要把研學旅行納入教育教學計劃；2019年又發(fā)布了《關于充分發(fā)揮各類自然保護地社會功能大力開展自然教育工作的通知》。但受疫情的影響，今年研學旅行才開始全面復蘇。研學旅行整體工作尚處在初級階段，在行業(yè)監(jiān)管與規(guī)劃、多部門協(xié)作、社區(qū)參與、人才培養(yǎng)、經(jīng)營模式等方面尚待建立和完善。

生態(tài)研學旅行也面臨同樣的問題。它作為“研學”的一種形式，不僅僅在旅行中品鑒自然景觀，更加強調的是人類對自然的態(tài)度和行為方式以及人類與自然環(huán)境之間的和諧相處。目前市場上一些經(jīng)營生態(tài)研學旅行業(yè)務的機構，其實是各種培訓機構、俱樂部、教育服務咨詢類企業(yè)，未必具有委托開展研學的文旅資質。一些研學項目質量良莠不齊，有的研學機構將項目外包給不同旅行社分段執(zhí)行，打著“生態(tài)研學”的旗號，過程卻與其他研學旅行差不多。還有的路線設置不專業(yè)，快餐式打卡研學淪為傳統(tǒng)旅游團的“翻版變體”，甚至就是“只游不學”或者變?yōu)?ldquo;觀光打卡”式的純旅游。加之生態(tài)研學旅行從業(yè)人員大都缺乏專業(yè)基礎和教育背景，通常難以實現(xiàn)與自然深度交流、研有所思、學有所獲、旅有所感的目標。

讓生態(tài)研學旅行回歸“游學博聞”、促進人與自然和諧共生的本意，獲得穩(wěn)定且可持續(xù)的發(fā)展，需要加強頂層設計，大力推進自然教育行業(yè)標準、指南、規(guī)范等制定，進一步優(yōu)化人才結構布局，完善教育培訓體系。同時，積極鼓勵多元化的社會參與，充分調動各方面的積極性，形成政府支持、社會廣泛參與、行業(yè)自律規(guī)范、資源共享的自然教育發(fā)展新格局。此外，為了保證研學旅行有效開展，要加強行業(yè)監(jiān)督，制定嚴格的考核方案，對生態(tài)研學旅行的效果等方面形成全面客觀評價和公平公正的考核。讓學生真正體驗到寓教于景、寓教于樂、寓教于行，在走進自然中豐富眼界與閱歷、收獲知識與成長，使綠水青山就是金山銀山的理念早早植入孩子的心靈。

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